Mapas conceptuales: Sintaxis del Conocimiento (3/3)

Posted on | lunes, 12 de noviembre de 2012 | No Comments

Los métodos y modelos visuales de la Esquemática constituyen en su conjunto uno de los más valiosos auxiliares para la recogida, análisis, y transmisión de información convertida en saber sistematizado. Una vez que se ha decidido cuáles, cuándo y cómo aplicarlos permiten a quien los usa hacer ahorros significativos de esfuerzo y tiempo para exponer, enseñar y aprender, en suma para capitalizar y gestionar conocimiento.

Sin importar el nivel expositivo o informacional donde quiera aplicarse —ya sea que se utilicen de forma básica como apoyo en la didáctica o de forma compleja como herramientas de investigación profesional— el desarrollo de esquemas puede mejorar muchísimo si se tiene un mínimo conocimiento de dos importantes bases normativas: las reglas de la Esquemática y las del discurso escrito.


Las reglas que norman el propósito de la Esquemática
Debe tenerse en cuenta que ésta es una disciplina de la comunicación visual e implica una sintaxis gráfica basada en un conjunto de elementos gramaticales integrado por formas básicas, líneas, espacios, colores, niveles, jerarquías visuales, tipografías, imágenes complementarias, tamaños, flujos espaciales de información y formas de agrupación. Esto podemos observarlo en los organigramas, los diagramas de flujo, los mapas mentales, conceptuales y semánticos, o en los gráficos estadísticos e infografías, por mencionar algunos ejemplos.

El entendimiento de esta normativa podemos fortalecerlo si exploramos un poco y comprendemos:

1. Los principios básicos del diseño gráfico referidos al tratamiento de la forma y el espacio para la estructuración del discurso visual.
2. Los valores de unificación editorial en el desarrollo de publicaciones, cuya misión es establecer jerarquías y distinciones entre los elementos del discurso escrito a la vista del lector.

Ambos —principios básicos del diseño y valores de unificación editorial— trabajan justamente con espacios y formas sometidos a criterios de jerarquización en función de un discurso lógico que finalmente habrá de convertirse en una publicación legible apegada a una estructura predeterminada. Todo esquema comparte la misma estrategia.

Las reglas que norman el discurso escrito
Es decir, el sometimiento del discurso a la sintaxis lingüística basada en elementos de la gramática ordenados formalmente para la construcción de proposiciones lógicas de pensamiento, reduciendo o ampliando su complejidad en función del modelo esquemático utilizado. No es lo mismo, por ejemplo, la elaboración de un simple cuadro comparativo o una llave que el desarrollo de un mapa conceptual o un diagrama de flujo.

Mapas Conceptuales: Sintaxis del Conocimiento (2/3)

Posted on | viernes, 2 de noviembre de 2012 | No Comments

La investigación social y la gestión del conocimiento son dos de las disciplinas mejor favorecidas con la difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC). En ambos terrenos los desarrollos abiertos de software contribuyen con herramientas y modelos avanzados para la búsqueda, captura, mantenimiento y transformación de datos, para beneficio de cualquiera que sepa cómo utilizarlos.

En ese sentido, son innumerables los recursos a nuestro alcance: desde gestores de contenidos (CMS) y administradores de cursos (LMS) hasta completos sistemas de intranet y trabajo colaborativo, pasando por un sinfín de herramientas que complementan o completan sus posibilidades. Entre estas últimas destacan tres clases de instrumentos cuyo uso coordinado nos provee de verdaderos entornos de gestión de conocimiento apoyados en las NTIC:

1. Los gestores de bibliografías (como Zotero o Mendeley), con enfoque de profesionalización documentalista y automatización del aparato crítico en la investigación.
2. Los discos virtuales (como Box o Zynchro), con enfoque de apoyo al trabajo colaborativo y la administración de proyectos.
3. Los generadores de esquemas, con enfoque de pensamiento sistémico para la transdisciplinariedad.

Son estos últimos los que deben interesarnos particulamente si queremos trabajar con el mapeo conceptual, con el mapeo semántico o con el mapeo mental, tres posibilidades de la Esquemática que comparten ciertas características pero que se diferencian considerablemente por su enfoque y resultados.

Mapas conceptuales: sintaxis del conocimiento (1/3)

Posted on | miércoles, 24 de octubre de 2012 | 1 Comment

Los mapas conceptuales ocupan un lugar más que destacado dentro del gran territorio de la Esquemática como disciplina auxiliar del aprendizaje, la enseñanza y la transmisión sistematizada de los saberes. Instrumentos para el abordaje complejo de la información, poseen un modelo de construcción que los convierte en una panacea para abordar casi cualquier clase de conocimiento.

Los mapas conceptuales fueron presentados como instrumentos didácticos modelados por Joseph D. Novak en 1972, en el marco de un programa de investigación sobre divulgación de la ciencia entre los niños. Basándose en las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel, el profesor emérito de la Universidad de Cornell se dio a la tarea de construir una herramienta que, de una forma “significativa” (es decir, obteniendo significados cercanos a la propia realidad y al saber prexistente en el sujeto que conoce), permitiera al individuo apropiarse de los conceptos y sus relaciones sin tener que recurrir a la memorización. Pretendía obtener un instrumento de productividad intelectual que además mostrara visualmente al cognoscente las derivaciones desde un concepto hacia estructuras conceptuales mayores que incluso pudieran llegar hasta sistemas completos de conocimiento.

Y lo logró, pues mediante un mapa conceptual bien construido podemos ilustrar incluso parcelas completas de una disciplina científica. Más aún, podemos, entre otras posibilidades:

1. Hacer análisis de información.
2. Sistematizar procesos.
3. Administrar proyectos.
4. Organizar conocimientos complejos en numerosas estructuras menores derivadas del núcleo inicial.
5. Planificar procesos organizacionales y de investigación.
6. Registrar grandes cantidades de conocimiento de forma sintética y visual.
7. Enseñar metódicamente, desde diversos modelos pedagógicos.
8. Aprender mediante la estrategia del pensamiento sistémico.
9. Integrar en un mapa numerosos recursos complementarios, desde construcciones multimediales hasta completas bases documentales.
10. Vincular el desarrollo y exposición del mapa con otras herramientas de la Esquemática.
11. Proveernos con completos registros de investigación.
12. Establecer relaciones multi y transdiciplinarias en la exposición de conceptos. 

Y todo ello sin tener que engullir obras monumentales o complejos escritos especializados sobre estrategias epistemológicas, pues la idea de los mapas conceptuales (como en todos los instrumentos de la Esquemática) es que el sujeto que conoce aprehenda los significados con un simple vistazo sobre el plano sintético que se le presenta.

Schooltool: El sistema global de información estudiantil

Posted on | viernes, 7 de septiembre de 2012 | No Comments

El terreno de la educación es uno de los ámbitos donde las comunidades libres de Internet hacen uno de sus aportes más valiosos en pro del abatimiento de la brecha digital e informacional. De ello nos dan testimonio tanto los importantes colectivos creados en torno a exitosas aplicaciones LMS (como Chamilo, Moodle, eFront y Claroline) y herramientas tan universales como el CMS Joomla, el más destacado de los Content Management System, que lo mismo aporta la base para sistemas de documentación que para completas plataformas de comunicación o intranets virtuales como funciones constituyentes de amplios sistemas de información digital.

Los Learning Management System  y los CMS son quizá los sistemas más conocidos como aplicaciones instalables (freesoft y open source) y de relativo fácil uso para usuarios medianamente versados en aspectos de desarrollo Web y trabajo con herramientas Web 2. Pero no son las únicas, por lo que vale la pena dar una mirada a otros desarrollos que si bien no suelen constituir núcleos sistémicos —como las dos variedades mencionadas— sí hacen importantes aportaciones a la estructura funcional de los sistemas de información digital, particularmente en los del ámbito educativo.

Destacan, por ejemplo, las aplicaciones que proveen con completos entornos de administración de proyectos (BSCW, Project Fork y Team Lab) que a la larga se constituyen también en núcleos sistémicos con el apoyo de herramientas como los discos virtuales (Box, Dropbox y Zynchro), los generadores de anotaciones (Evernote) o los gestores de bibliografías (Zotero y Mendeley).

Organizados creativamente en un entorno institucional o académico, en su conjunto constituyen el grupo de herramientas necesarias para crear un verdadero sistema de información digital con enfoque de gestión del conocimiento. Y es que cubren sobradamente las necesidades de investigación, documentación, adquisición, generación, mantenimiento, intercambio y distribución de información.

Feria Virtual del libro en Internet

Posted on | miércoles, 7 de marzo de 2012 | No Comments

Para quienes trabajamos en la  promoción cultural, desarrollamos proyectos de comunicación en Internet, promovemos la comunicación educativa mediante nuevas tecnologías de la información o simplemente somos amantes de visitar las ferias de libros en nuestras ciudades, he aquí una experiencia única, novedosa y de interesantes perspectivas profesionales y educativas: la Feria Virtual del Libro, promovida por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del gobierno Español, la empresa editora Bubok y la empresa de eventos IMASTE.

Más que una simple exposición librera, se trata de toda una experiencia on line que —además de las tradicionales acciones expositoras de sobra conocidas en el mundo real—, trae a la pantalla de nuestro ordenador toda una gama de posibilidades de interacción con los participantes, mediante diversas acciones multimedia y el manejo de un bien acabado concepto de “metáfora”.

El modelo de la metáfora como recurso de interfase de comunicación para sistemas digitales de información tuvo sus mejores momentos en la primera época de la Web. Como recurso de acceso a los sitios tuvo una muy corta vida y casi desapareció para dar paso a los recursos interactivos basados en la llamada Web 2, basada en el uso de bases de datos y lenguajes como el PHP y el ASP. A la metáfora la seguiríamos viendo como recurso destacado sobre todo en la producción de mundos virtuales para la simulación científica, la educación (por ejemplo Dryad, de la Universidad de Stanford, o Multiverse, plataforma abierta y gratuita) y la formación de redes de consumo (como Sims o Second Life).

Más allá de lo que este sitio representa como modelo tecnológico para la organización de “eventos” en la Web, en su análisis se nos abren importantes posibilidades en materia comunicacional y de modelos informacionales para la interacción directa con el usuario. Muchas de las mejores posibilidades de la Web están presentes aquí: arquitectura de la información bien acabada (mediante el ya mencionado concepto de metáfora), organización de la información, descarga de archivos, acceso a multimedia e imágenes fijas, interacción directa mediante chat, un útil cúmulo de hipervínculos internos y externos, acceso directo a productos y servicios, de pago y gratuitos. Y sobre todo: la confluencia en un mismo sitio de importantes iniciativas en el mundo de la edición digital. Por mencionar sólo dos: Safe Creative y Bubok.