REDOLAC, comunicación para el conocimiento

Posted on | lunes, 25 de mayo de 2015 | No Comments

Las redes sociales especializadas son sin duda ambientes de enormes potencialidades para la práctica de la Gestión del Conocimiento. No sólo por las posibilidades instrumentales de los sistemas que las sostienen, sino más aún por los enfoques de comunicación organizacional y educativa con que las planifican quienes las conciben, desarrollan y mantienen, cuando lo hacen con acierto.

Es el caso, por ejemplo, de la Red de Docentes de América Latina y el Caribe (REDOLAC), un importante espacio de intercambio para la profesionalización de la educación, comandada por el profesor Henry Chero Valdivieso, de la Universidad Católica Los Ángeles Chimbote (ULADECH), de Perú. Un espacio, valga subrayarlo, con miles de usuarios de varios continentes entusiasmados por compartir lo propio de cada una de sus especialidades y lo colectivo de la razón que los congrega en comunidad: aprender compartiendo.

Con buenos años de presencia en la WEB, REDOLAC se mantiene y crece como uno de los espacios más importantes en América Latina para el conocimiento de tendencias, sucesos, personas, instituciones, organizaciones, investigaciones, publicaciones y todo lo que podamos imaginar como necesario para complementar el trabajo de un docente o de un académico investigador del ramo de la educación... y de muchos más, como puede verse si se forma parte de REDOLAC.

Aún cuando REDOLAC los congrega centralmente en torno al tema de la educación, sus miembros provienen de los más variados campos del conocimiento, que van desde las ciencias exactas hasta las ciencias sociales, pasando por las humanísticas... ¿Su formación? Igualmente variada: ingenieros en informática, profesores de educación básica, catedráticos universitarios, sociólogos, antropólogos, médicos, matemáticos, periodistas, técnicos y, en muy buena cantidad, autodidactos que en la red de redes han hallado un paraíso de conocimiento que la academia formal no alcanza a ofrecerles dentro de un esquema reglado... por la falta de validaciones académicas, por sus tiempos, por carencia de recursos, o porque sí, por elección propia.

Y es en esta última perspectiva, la del autodidactismo, la del descubrimiento del conocimiento por la propia sed del que quiere conocer, la que destaca por encima de todas en REDOLAC. Que lo diga si no la activa comunidad que sin ton ni son (en el mejor sentido de la expresión) comparte visiones, encuentros, aspiraciones y descubrimientos individuales cuando no está dentro de algún grupo específico de trabajo dentro de este fabuloso entorno en red de la ULADECH.

Hace unos días precisamente (el 21 de mayo de 2015), el profesor Chero hizo un envío por correo a los miembros de REDOLAC para compartirles un paquete de vínculos a documentos bajo el simple pero significativo título de “Gestión por procesos”. Ningún comentario adicional, ninguna explicación del porqué del envío, ninguna sugerencia... una invitación abierta al descubrimiento, como muchas de las que el profesor Chero suele enviar, rica en posibilidades para los que —parafraseando una maravillosa frase evangélica— “tengan ojos para ver” los muy variados destinos que nos esperan tras analizar la sugerencia desde el propio interés indagador.

En este último envío, “Gestión por procesos”, el profesor Chero nos pone a la vista un conjunto de más de 40 documentos provenientes del trabajo de planeación y normativa de la universidad. Son todos ellos documentos fundamentales para el funcionamiento de la institución. Abordan desde aspectos de la gestión administrativa y la gestión académica, hasta posturas éticas en la instrucción y la formación del currículo. Tutoría, producción de textos, investigación, manejo del régimen de propiedad intelectual, organización de biblioteca, evaluación... son muchos de los aspectos de su organización que la universidad nos comparte.

Para quien sepa verlo, he aquí una veta de documentos fuente para el análisis de información en el desarrollo de una amplia variedad de proyectos: planeación estratégica, administración académica, extensión educativa, gestión escolar, reglamentación de grupos de trabajo, creación de estructuras, estrategias de documentación, comunicación educativa, comunicación social, etcétera. En pocas palabras: Gestión del Conocimiento.

La agrupación en sí misma de estos documentos y su puesta en línea a disposición del público usuario nos da ya una muy rica lección en términos de transparencia institucional. Pero también nos habla de una postura respecto a la transmisión libre del conocimiento y nos obsequia con un buen indicio para basar proyectos de enfoque documentalista en la construcción de una memoria universitaria que sirva de base para el trabajo en todos los ámbitos que componen a esta clase de instituciones.

Pareciera pues que un simple correo desde REDOLAC, agrupando sencillamente un paquete de documentos, podría ser tan sólo una invitación aislada y descontextualizada en el gran maremagnum de la información que se nos comparte en las redes, incluso en el pequeño ámbito de REDOLAC. Basta un sencillo análisis de los vínculos, ingresando a los documentos, para ver a las claras que es todo lo contrario: “Quien tenga oídos, que oiga”.

OCTAVIO PAZ. A CONTRACORRIENTE

Posted on | viernes, 4 de abril de 2014 | No Comments


Para los que apenas llegan a la fiesta… o para los que se les ha olvidado de dónde venimos llegando a la bacanal posmoderna, les compartimos un excelente ensayo sobre Octavio Paz publicado el 1 de mayo de 1988 en la coleccion "Carta de Política Mexicana" por el Grupo Consultor Inderdisciplinario, centro de análisis político de la ciudad de México dirigido por el politólogo Alfonso Zárate Flores.

De la pluma de Cosme Ornelas —querido amigo y maestro de maestros del pensamiento crítico e independiente—, ácida reflexión que nos marca la ruta para la reinterpretación de la obra de Octavio Paz, en medio del bombo y platillo oficialista, culterano y ramplón que en estos días lo celebra en el centenario de su nacimiento.

A 16 años de su publicación original, Octavio Paz. A contracorriente pareciera anticiparse con espíritu prospectivo a la impúdica orgía de las celebraciones y las apropiaciones del pensamiento único, que evita la lectura verdaderamente política (que no partidista) y netamente literaria (que no culterana) del poeta y crítico pensador. 

Octavio Paz. A contracorriente, lúdico e iconoclasta alegato que nos pone en guardia contra las trampas de la memoria intelectual y política, tanto como a resguardo de los errores de la interpretación histórica, de presente y de futuro sobre el origen, motivaciones y sentido de la obra del Nobel de literatura mexicano.

Véase también, ¿por qué no?, como un antídoto contra el indigesto discurso multimediático de swingers culturales y políticos, acróbatas de la conciencia, seguidores, admiradores, posesos intelectuales y evangelistas de la obra de Paz que en este momento abarrotan el ágora cultural. 
Octavio Paz. A contracorriente, Piedra de Rosetta para reorientar la lectura de la octaviana polis-poética de un pensador universal.

De híbridos "constructivistas"

Posted on | sábado, 15 de febrero de 2014 | No Comments


Los fundamentos de la enseñanza programada están más que vigentes y forman parte actuante de los principios que sustentan a la enseñanza por Internet, aunque la máxima de las modas, casi panacea, del ambiente educacional en red sean el constructivismo y el trabajo colaborativo.

El tema en sí no resulta novedoso, pero sí el posible reconocimiento de su protagonismo en los actuales modelos y enfoques del aprendizaje por Internet.

Basta echar una mirada a la plataforma de aulas virtuales Moodle para darse cuenta cómo muchos de sus recursos tienen la base de la programación educativa. Ciertamente ésta y otras plataformas LMS han sido concebidas para el trabajo colaborativo; sí, en su conjunto como plataformas, pero si penetramos en ellas para analizar las herramientas o recursos y actividades que ofrecen topamos inevitablemente con el “fantasma skinneriano”.

En Moodle (autoproclamado LMS constructivista), por ejemplo, el recurso con más rasgos de ingeniería educativa es el llamado “Lección”, que precisamente se inspira en las tarjetas de la máquina de enseñar para ir dándonos opciones por superar, paso a paso, con vuelta para corregir el error o con avance para sumar nuevos conocimientos. Totalmente heredero de la máquina de enseñanza.

Skinner siempre presente

Posted on | miércoles, 23 de octubre de 2013 | No Comments


Hay dos grandes obras de Skinner que inciden de manera importante en la teoría de la educación: La Tecnología Educativa y Walden 2. Respecto a la primera, ni qué agregar, de sobra conocida por los pedagogos y especialistas en teoría educativa. Pero sí en cuanto a la segunda, más cercana al público universal.

Walden 2 es una obra que nos ilustra enormemente sobre la influencia de Skinner en la sociedad contemporánea. Pensar que los planteamientos del autor, enmarcados en el concepto de “conductismo”, fueron trascendidos y desechados de la práctica educativa es un gran error a mi parecer. Y es que si por educación entendemos no sólo la referida a la formación académica sino todo lo que desde nuestro entorno incide en nosotros desde la niñez, tendremos que reconocer que vivimos en una sociedad completamente skinneriana.

Desde el ámbito de la comunicación es de sobra sabido que las estrategias de la mercadotecnia y de los medios en general (que a final de cuentas no son sino instrumentos de mercadeo) la población es modelada con precisión científica en pro de conductas necesarias para el sistema de mercado y la docilidad política. La base de ese trabajo es sin duda el conocimiento que aportaron tanto Pavlov como Skinner respecto a la conducta de animales y seres humanos.

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